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publications : année 2001 |
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| Forces
et faiblesses de l'évaluation du système éducatif
en France |
| L'avis du HCéé (octobre
2001) |
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Cet avis insiste sur
une question majeure, celle du faible usage des évaluations
réalisées et avance un ensemble de propositions
propres à amplifier cet usage. Il propose de multiplier
les travaux d'évaluation et de les confronter,
d'en accroître le nombre et la diversité
des lieux où ils peuvent être réalisés
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(PDF, 85 Ko) |
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| Le rapport de Claude PAIR (octobre
2001) |
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Le rapport décrit rapidement
le contexte et les objectifs de l'évaluation du système éducatif.
Il replace la situation française dans le contexte européen pour en cerner les forces et les faiblesses, lesquelles sont liées à la manière dont l'évaluation est reçue et utilisée par ses destinataires et par les acteurs du système éducatif.
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(DOC, 925 Ko) |
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| Apprécier
et certifier les acquis des élèves en fin de collège
: diplôme et évaluations-bilans (juin 2001) |
| L'avis du HCéé |
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Cet avis insiste sur
la nécessité de reconstruire une certification
terminale de fin de scolarité obligatoire en redonnant
valeur et dignité à un diplôme national
de fin de collège ; il souligne l'importance qui
s'attache à l'amélioration des évaluations-bilans
organisées par le ministère à ce
moment clef de la formation initiale, amélioration
qui doit être recherchée en s'appuyant sur
l'expérience très positive acquise à
ce sujet.
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(PDF, 89 Ko) |
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| Le rapport de Michel SALINES,
et de Pierre VRIGNAUD (juin 2001) |
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Si l'examen national
du brevet ne répond plus que maladroitement aux
fonctions qui lui ont été assignées
par la tradition scolaire et par les textes qui le régissent,
il est pourtant perçu par tous les acteurs comme
un examen nécessaire et d'autant plus pris en considération
que l'on se rapproche du terrain. Concernant les évaluations-bilans
du ministère de l'éducation nationale, l'auteur
souligne leur importance dans l'information sur les acquis
des élèves en fin de scolarité obligatoire
et suggère des pistes d' amélioration, notamment
pour permettre des comparaisons temporelles.
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(DOC, 447 Ko) |
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| L'effet
de la réduction de la taille des classes sur les progrès
des élèves |
| L'avis du HCéé (mars 2001) |
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Les conclusions actuelles
de la recherche en la matière incitent à
n'envisager une politique de réduction de la taille
des classes que de façon sélective (petites
classes du primaire d'écoles où est concentrée
la population la plus défavorisée) -et dans
un premier temps, expérimentale. Il est indispensable
de se poser la question de son efficience au regard d'autres
mesures de politique éducative.
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(PDF, 93 Ko) |
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| Le rapport de Denis MEURET
(janvier 2001) |
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Les recherches sur cette question
sont nombreuses et anciennes. Le rapport synthétise
les arguments théoriques et l'évolution
des politiques en la matière, ainsi que les questions
de méthode pour en mesurer l'effet. Il examine
les résultats des diverses recherches sur les apprentissages
et sur les effets non académiques de la scolarisation.
Enfin, il pose la question du coût au regard de
mesures alternatives.
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(RTF, 229 Ko) |
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