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accueil ) publications : année 2005
LES PUBLICATIONS DU HCéé EN 2005

)- Quelle politique linguistique pour quel enseignement des
langues ?
)- La lecture des indicateurs internationaux en France
)- L'apprentissage au sein de l'Education Nationale
)- La France et les évaluations internationales des acquis des élèves
)-Le travail des élèves pour l'école, en dehors de l'école

Quelle politique linguistique pour quel enseignement des langues ?
L'avis du HCéé (octobre 2005)
Pour que le plurilinguisme, auquel l’enseignement français est attaché, soit une réelle alternative à l’hégémonie linguistique de l’anglais, il est indispensable que la France incite ses partenaires de l’Union européenne à prendre des mesures pour promouvoir un plurilinguisme effectif en Europe.
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Le rapport de François GRIN : L’enseignement des langues comme politique publique (septembre 2005)

Le « laisser faire » conduit à l’hégémonie de l’usage de la langue anglaise, notamment dans les échanges internationaux, comme dans l’enseignement. L’auteur en dresse les conséquences négatives aux plans économique et symbolique et recommande de placer l’enseignement des langues dans le cadre d’une politique linguistique européenne effectivement plurilingue, plus équitable pour tous les pays.

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La lecture des indicateurs internationaux en France
L'avis du HCéé (juillet 2005)

Les dispositifs d’indicateurs permettent de poser des questions, mais leur nécessaire simplification nécessite de rendre clairs les concepts politiques qui les sous-tendent et les sources qui les alimentent. Il faut développer les travaux qui permettent de les interpréter.

France’s Haut Conseil de l’évaluation de l’école looked at international indicator systems in education, designed to compare the human and material resources, organisation and working of educational systems. It looked not only at the indicators’ design and meaning, but also at France’s participation in devising them and its attitude with respect to them.

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Le rapport de Jean-Richard CYTERMANN et Marc DEMEUSE (mai 2005)
Forte de ses compétences dans le domaine statistique et dotée d’un excellent système d’information sur l’éducation, la France a largement participé à la création des dispositifs  d’indicateurs internationaux. Mais leur utilisation reste modeste.
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L'apprentissage au sein de l'Education Nationale
L'avis du HCéé (juillet 2005)
L’apprentissage constitue une voie de formation professionnelle importante, mais les établissements publics n’y ont qu’une part marginale. La complexité du dispositif de l’apprentissage doit inciter l’Education nationale à clarifier son rôle.
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Le rapport de Damien BROCHIER et Jean-Jacques ARRIGHI (avril 2005)
Malgré des dispositifs incitatifs récurrents depuis 1983, l’apprentissage public n’a pas connu l’essor attendu et reste inégalement implanté dans les régions. L’Education nationale est un acteur central dans le contrôle pédagogique et financier de l’ensemble des CFA.
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La France et les évaluations internationales des acquis des élèves
L'avis du HCéé (mai 2005)
La participation française aux enquêtes internationales a gagné en cohérence à partir des années 1990. Cependant, pour prendre sa place dans la conception de ces programmes d’enquêtes et tirer le meilleur parti de leurs résultats, la France doit s’en donner les moyens en développant les capacités des services en charge de ces enquêtes, en soutenant la recherche universitaire et en impulsant une présence européenne dans ce domaine.

France’s Haut Conseil de l’évaluation de l’école has  looked at the comparative surveys on student (and adult) learning. The intention is not to assess the French educational system against other systems worldwide, but to measure the extent to which such comparisons are useful, examine the part France plays in devising the said comparisons and determine how much interest is given to them in the country.
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Le rapport de Norberto BOTTANI et Pierre VRIGNAUD (janvier 2005)
L’intention de ce rapport n’est pas d’évaluer le système éducatif français à l’aune des comparaisons internationales, mais d’apprécier la pertinence de ces comparaisons, d’examiner la part que prend la France dans l’élaboration de celles-ci et de juger de l’intérêt qu’on leur accorde dans notre pays.
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Le travail des élèves pour l'école, en dehors de l'école
L'avis du HCéé (mai 2005)
Le travail des élèves hors de la classe reste un domaine fort mal connu, alors que des enjeux importants s’y attachent, notamment en termes d’équité. Le Haut Conseil estime que le service public national doit « réinvestir » ce domaine qui fait partie intégrante de la politique éducative.
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Le rapport de Dominique GLASMAN, en collaboration avec Leslie BESSON (décembre 2004)
Devoirs à la maison, cours particuliers, accompagnement scolaire, devoirs de vacances : ce rapport fait la synthèse des constats, notamment au regard de ce que l’on sait des effets de ces dispositifs sur les résultats scolaires. L’auteur observe les logiques à l’œuvre.
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